El potencial de la Educación a Distancia

TEMA 5: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, RESPUESTA A DEMANDAS EDUCATICAS ACTUALES.

El potencial de la Educación a Distancia

La educación a distancia cuenta con numerosas ventajas actualmente, entre ellas:

· Empuje de las tecnologías avanzadas.

· Las administraciones públicas están potenciando todos estos programas.

· La calidad y eficiencia de los programas a distancia.

· El grado de satisfacción, el rendimiento, las actitudes de los estudiantes a distancia viene siendo superior al mostrado por estudiantes de la modalidad convencional.

Esto la convierte en una modalidad educativa con una respuesta eficaz a multitud de necesidades educativas y con un potencial en permanente incremento.

Apertura

-Puede ofrecer numerosos y diversos cursos para una cantidad indefinida de alumnos.

-Atender a numerosa población, aunque está dispersa.

-Ofrece igualdad de oportunidades formativas y de formación continua.

Flexibilidad

-Permite estudiar sin los requisitos de espacio, asistencia, tiempo y ritmo. Permite la conciliación de los estudios y la vida laboral, permaneciendo el estudiante en su propio entorno laboral y familiar.

Eficacia

-El estudiante es sujeto activo de su aprendizaje, motivado y guiado por los propios materiales y la orientación del tutor.

-Posibilidad de practicar lo aprendido en el puesto de trabajo (trabajador en activo).

-Posibilita la Autoevaluación, lo que conlleva motivación extra.

-Los resultados de las investigaciones reflejan una eficacia equivalente entre educación a distancia y educación presencial, por lo que la ausencia del cara a cara entre profesor y alumno no es en sí mismo perjudicial para el proceso de enseñanza.

-Se facilita adecuar la formación a las diversas circunstancias profesionales y personales de cada individuo.

Economía

-Los costes son mucho menores y los resultados, como se ha explicado antes, son los mismos.

-Se reducen también los costes en la formación laboral y en los materiales.

Privacidad/Intimidad

-Se realiza en la intimidad del hogar, con gran desarrollo de las potencialidades personales y con la posibilidad de trabajar con otros a través del trabajo cooperativo.

-Encaja en las tendencias de la sociedad actual.

Interactividad

-La educación a distancia ofrece posibilidades altas de interacción alumno-profesor, alumno-entorno de aprendizaje y entre los propios alumnos, gracias a las tecnologías actuales.

Reflexión: Pienso que es realmente importante que las personas tomen conciencias de esta enseñanza y por eso creo que lo mejor es visualizar un esquema en le que salen a la luz sus ventajas. Este tipo de educación está presente en todo el mundo y cada vez va más en aumento, por eso pienso que gratificante ver las potencialidades de este aprendizaje.

Enlace de interés: www.uned.es

Los estilos de aprendizaje. ¿Que son los estilos de aprendizaje?

TEMA 4: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER

Los estilos de aprendizaje. ¿Que son los estilos de aprendizaje?

Estilo cognoscitivo, estilo de aprendizaje, estilo conceptual y habilidades de aprendizaje son una serie de expresiones relacionadas entre si, que se vienen utilizando desde mediados del siglo pasado. Todas ellas, aunque con algunos matices, hacen referencia a las características diferenciales de cada persona y a la forma consecuente de captar, organizar, comprender, asimilar e interiorizar la información y experiencia procedentes de su entorno.

En el ámbito de la Educación de Personas Adultas resulta un tema de especial interés, puesto que en la adultez ya se han desarrollado las formas específicas de captar, procesar y usar la información. Estas formas que conforman el estilo de aprendizaje propio, ya están organizadas y suelen permanecer constantes y conscientes durante este periodo. Conocer este rasgo de los participantes en procesos formativos constituye una estrategia de gran utilidad a la hora de planificar y llevar a cabo acciones formativas, pues ayudara a potenciar los resultados de las mismas. Es importante que el educador sepa cual es su propio estilo puesto que se tiende a enseñar con el mismo, lo que favorece solamente a un determinado grupo de personas.

Sobre el concepto de estilos de aprendizaje existe cierto consenso al señalar que se trata de como la mente proceso la información o como es influida por las percepciones de cada individuo, equiparando este termino, al de estilos cognitivos.

A fin de perfilar y completar este enfoque general hemos seleccionado, de las diversas definiciones ofrecidas por distintos expertos las siguientes:

- KOLB: cabe destacar que otorga un protagonismo esencial a tres factores: las capacidades innatas procedentes de la herencia, las vivencias acontecidas al individuo a lo largo de su existencia y los requisitos procedentes de su entorno. Para este autor los factores genéticos y los ambientales tienen similar incidencia en la configuración del propio estilo de aprendizaje.

- KEEFE: adopta una perspectiva mas clara, precisa y operativa al establecer los tres indicadores fundamentales que integran los estilos de aprendizaje, elementos que sustentan, las distintas maneras que cada sujeto reacciona en las situaciones de aprendizaje.

Reflexión: Es muy interesante saber las características diferenciales de cada persona y a la forma consecuente de captar, organizar, comprender, asimilar e interiorizar la información y experiencia procedentes de su entorno, eso es a lo que hace referencia los estilos de aprendizaje.

Al ser un concepto tan importante y tan difícil de definir es lo que me ha hecho elegir este apartado, para poder indagar más sobre ello, sobre todo lo referente a los estilos de aprendizaje en el ámbito de la Educación de adultos.

Enlaces de interés:

http://aceproject.org/main/espanol/ve/vec01a01.htm

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm

http://www.jlgcue.es/estilosaprendizaje.htm

Características de las diferentes etapas

TEMA 3: APRENDER EN LA EDAD ADULTA

Características de las diferentes etapas

En general, se tiende a dividir la adultez en tres grandes tramos que, hace referencia a la adultez temprana, media y tardía. En cada una de ellos, las motivaciones, como disposiciones del individuo que lo inclinan a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas, varían significativamente, al igual que otros componentes, llegándose a detectar diferencias importantes entre las mismas.

Los aspectos fundamentales de las diferentes etapas son los siguientes:

Adultez temprana:

- Acceso a la edad legal.

- Enfrentamiento por vez primera con el mundo del trabajo.

- Formación del núcleo familiar propio que abarca la elección del conyugue y la constitución de una familia.

- Cumplir con derechos cívicos que obligan moralmente.

dultez media:

- Mayor productividad, especialmente intelectual y artística.

- Consolidación de los roles profesional y sociales.

- Se alcanza el máximo grado de autorrealización.

- Época de mayor contribución socioeconómica y política.

- Ligera declinación en las funciones físicas.

- Riesgo de alejamiento forzoso del mundo laboral.

Adultez tardía:

- Disminución de actividades sociales.

- Los intereses se vuelven menos intensos.

- Aparición de afecciones crónicas.

- Descenso de la capacidad para el trabajo físico e intelectual.

Con relación a los años que corresponden a cada una de estas fases, se detectan ciertas discrepancias respecto del límite cronológico en que finalizan. Esta situación resulta comprensible, el tiempo de desarrollo, especialmente en la edad adulta, es un tiempo relativo que depende de factores sociales y culturales. Así, en la cultura occidental, teniendo en cuenta el aumento progresivo de la esperanza de vida, hoy día se consideran jóvenes a los que llegan prácticamente a los 40 años. Esta realidad, no corresponde a los pueblos donde el ciclo vital es, bastante mas corto, en cuyo caso la persona es considerada adulta a edades mas tempranas.

De todas formas predominan los siguientes criterios respecto a los años que comprende cada tramo estudiado. La adultez temprana abarca desde los 18-20 a los 35, e incluso 40 años; la adultez media, termina en torno a los 65 años, edad a partir de la cual se considera que se inicia la adultez tardía o avanzada.

En la adultez temprana, dado que el acceso al mundo de trabajo constituye una motivación importante, la actividad educativa deberá organizarse para contribuir a satisfacer dicho interés. Por otro lado, el inicio y asentamiento del núcleo familiar y la educación de los hijos aportan una importante base para la orientación de padres de cara a desempeñar adecuadamente sus funciones familiares.

La promoción y consolidación profesional, que ocurre generalmente dentro de la adultez media, genera el interés por el afianzamiento y promoción dentro de la misma. Consecuentemente, formación en ejercicio encaminada a este propósito constituye una buena oportunidad educativa. La posible reafirmación de una posición económica, unida al deseo de disfrutar de los bienes de la vida producen, generalmente, un reforzamiento de la relaciones y del deseo de ocupar satisfactoriamente el tiempo libre con el disfrute de bienes culturales. La oportuna acción educativa puede incluir la dinamización de proyectos de acción comunitaria.

Respecto a la adultez tardía, la proximidad de la jubilación o la propia jubilación puede ofrecer oportunidades para la formación de los adultos, al objeto de prepararlos para la acomodación a la misma, para hacer frente a los problemas de salud y para el disfrute de la cultura sin horarios laborales fijos.

Reflexión: En este apartado se profundiza más sobre las características que se dan en cada etapa de la adultez.

Los aspectos fundamentales a la hora de una clasificación y como dependiendo de la sociedad en la que se viva se hace una u otra configuración de las características de la adultez.

Es por eso que me ha parecido el apartado más interesante del tema, ya que he podido conocer más sobre las etapas y sus repercusiones educativas.

Los programas Sócrates, Leonardo y la acción Grundtvig

TEMA 2: GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Los programas Sócrates, Leonardo y la acción Grundtvig

1.- El programa SÓCRATES tiene una referencia directa a los sistemas de enseñanza superior (ERASMUS) y a la enseñanza escolar en general (COMENUS) y acoge las iniciativas de intercambio de información y documentación como EURYDICE y ARION. En un principio no parecía ocuparse mucho de la Educación de Personas Adultas, sin embargo; entre las medidas transversales, se incluye la promoción de la dimensión europea de la Educación de Adultos, declarando que es conveniente fortalecer la dimensión europea en todos los ámbitos de la educación del adultos mediante la cooperación transnacional y el intercambio de experiencias entre organismos y centros de educación de adultos. Tanto el Parlamento Europeo como el Consejo, fortalecen la medida encaminada a fomentar la dimensión europea de la educación de adultos. La presentación en paralelo de la evolución en la reacción de programa muestra los procesos de valoración creciente que ha obtenido la Educación de Adultos en este programa.

En el momento actual esta vigente el programa Sócrates II que incluye diferentes acciones COMENIUS, ERASMUS, LINGUA, MINERVA, Acciones de acción y observación que correspondían en el Sócrates I a la Acción ARION y la acción GRUNDTVIG como acción especifica de Educación de Adultos.

Nicolás Grundtvig, considerado como el padre de la educación de adultos en los países nórdicos durante el sigo XIX, estaba persuadido que el aprendizaje en la edad adulta y la formación del espíritu critico era las dos condiciones necesarias para permitir a las personas el desarrollo de sus posibilidades humanas y ciudadanas.

2.- El programa LEONARDO DA VINCI, pretende establecer una transmisión adecuada de las acciones emprendidas en los programas COMETT, EUROTECNET, FORCE, PETRA, LINGUA, así como de la red IRIS a las medidas que deban aplicarse en el presente programa cuya finalidad es apoyar y completar las iniciativas de los Estados en el ámbito de la formación profesional.

A finales de los años 80 los distintos programas adoptados tenían unos objetivos precisos que no permitían actuar claramente sobre una estrategia global y con una coherencia de conjunto en la política de formación profesional.

Una de las ideas centrales el programa LEONARDO es la formación a lo largo de toda la vida. La formación inicial y la formación continua no deben formar dos fases aisladas del perfeccionamiento de los individuos sino que deben ser entendidas en unos procesos permanentes.

Reflexión: Me parece muy interesante que dentro del desarrollo de la educación permanente de adultos, tenga conocimiento de los programas que se ofertan.

Como para algunos programas al principio no contaban mucho con la educación de personas adulto y como poco a poco a ido incrementado esa motivación. Se han ido implicando en la modalidad y han ido ideando programas, becas, proyectos para el desarrollo de la educación de adultos.

Enlaces de interés:

- Programa Sócrates:

http://www.historiasiglo20.org/COLAB-EUROPA/socrates.htm

- Programas de aprendizaje permanentes:

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11082_es.htm

- Acción Grundtvig:

http://www.bestformacion.com/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=26&Itemid=36

La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida

TEMA 1: LA EDUCACIÓN PERSONAS ADULTAS, ÁMBITO PRIORITARIO DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE

La necesidad de aprender a lo largo de toda la vida

Esta necesidad, proviene fundamentalmente de dos factores. El primero tiene como principal referente la perspectiva antropológica relativa a la propia naturaleza humana, mientras que el segundo se asienta en las características que presenta la sociedad actual. La conjunción de ambos aspectos es la cauda fundamental que genera la aparición de nuevas y continuas demandas educativas.

Con relaciona al primer elemento, hay que destacar que, entre los atributos propios de la persona, se encuentra el de concebirla como un ser en ningún momento predeterminado, al tiempo que inacabado, un ser en continuo de hacerse.

En esta perspectiva subyace la idea de la persona como un proyecto que avanza hacia su autonomía, autorrealización y desarrollo.

El procesos educacional, no puede quedar restringido a los primeros años de la vida, debe ser una actividad que no debe tener termino o que solo puede concluir con la propia existencia. Todo sujeto necesita seguir aprendiendo para lograr las mayores cuotas de mejora posibles.

Claramente vinculado se halla el concepto de educabilidad. Esta noción se refiere a las condiciones existentes en la persona para que pueda llevarse a cabo la acción educativa, hace alusión a la capacidad humana para adquirir nuevas actitudes, destrezas y conductas a lo largo de su existencia.

La educabilidad se caracteriza por ser personal, tener carácter intencional, ser dinámica y ser necesaria.

Entre los factores que configuran la denominada sociedad postindustrial, cabe destacar: el considerable aumento de la esperanza de vida, el avance significativo de los estudios científico que afecta al desarrollo y expansión de las nuevas tecnologías en la sociedad del conocimiento y de la información, las relevantes transformaciones acontecimientos en el mundo del trabajo, la crisis de modelos de vida y de relaciones y el aumento del tiempo libre.

Ante el cúmulo de elementos y circunstancias reseñadas, de un entorno tan cambiante, complejo y exigente, es indiscutible la necesidad de realizar actividades de aprendizaje en todas las etapas del ciclo vital que conjuguen los procesos educativos formales, no formales e informales, al objeto de facilitar a toda persona la formación adecuada para adaptarse, para transformar el entorno y para consigue su promoción humana. Por tanto, la Educación Permanente supone una autentica exigencia, a fina de que toda persona desarrolle todas sus potencialidades para afrontar adecuadamente los retos que presenta la sociedad del conocimiento, globalizadora, en donde aparecen nuevas demandas educativas orientadas al perfeccionamiento personal, profesional y social.

Reflexión: Escogí este apartado del tema 1 porque pienso que el inicio de mi estudio sobre la educación para adultos es ver porque existe esa necesidad, que es lo que lleva a los seres humanos a seguir avanzando en su vida.

Como bien vemos en el resumen y en el artículo de clase "Nunca es tarde para Aprender", existen una serie de elementos que hacen que las personas necesiten y quieran nutrirse de conocimientos para hacer frente a los nuevos desafíos de la sociedad actual y con motivo de un permanente hacerse.

Enlaces de interés:

- De la Alfabetización al aprendizaje a lo largo de la vida:

http://www.oei.es/metas2021/expertos26.htm

- Becas y ayudas:

http://www.educarex.es/web/guest/aprendizaje-largo-vida

- Debate formación a lo largo de la vida, ¿Idea o realidad?

http://formacionxxi.com/porqualMagazine/do/get/magazineArticle/2006/10/text/xml/_idea_o_realidad_.xml.html

Nunca es tarde para aprender (EL PAíS, Lunes 20 de Noviembre de 2006)

Las ideas principales que saco del texto son las siguientes:

- La mayoría de los alumnos compaginan las clases con el trabajo.

- La imagen de las clases no se diferencian tanto de las clases de ultimo curso de cualquier instituto. La mayoría de los alumnos rondan los 20 años.

- A los programas de educación de adulto para el próximo curso se le sumara el bachillerato.

- Casi 1 de cada 3 jóvenes abadonan la E.S.O. sin el graduado y vuelven a estudiar en los 4 años siguientes.

- Se propone reforzar las pruebas de acceso, incluir ciclos de grado medio en los centros de adulto y dejar la educación no formal en mano de las universidades para mayores o ayuntamientos.

- La mayoría de los alumnos acceden a la educación para adultos por satisfacción personal o accedes a un trabajo mejor.

- La edad media de los alumnos en los 1º tramos de la EPA (alfabetización y consolidación) sube bastante y el perfil de las mujeres mayores y desocupadas.